三、“年轻人当班主任是为了完成任务”

当前，班主任工作不再是老师们向上晋升的必经之路。值得一提的是，教师们对“向上晋升”的认识也发生了改变，尤其年轻教师的看法更是与以前不一样。

以前，教师流动性弱，往往在一个工作单位熬至退休，或者在教育系统干出成绩后进入乡镇。无论何种，都需要教师在学校工作中做出成绩。成为班主任既是能力的证明，也是能力更快得到展现和积累的机会。有老师就说，“带过一轮普通班、一轮中班之后，我带任何班都不怕了。学生就是老师最好的磨刀石。”

资料图：新华社

现在则不同。

首先，并非所有教师都有将教师作为事业的心理。不少老师更多将教师作为一份普通的职业来看待，认为只要按部就班完成既定任务，不出事就行了；更多精力放在自己的生活上，晋升与否并不是最重要的。尤其是乡村教师队伍中，年轻女老师居多，相对而言，女老师在家庭中并不承担主要的经济角色，压力相对不大，因而更多图工作稳定就好。

其次，老师们对“向上晋升”的认识，不再限于学校内部职务的高低，而是工作地点的差异。

尤其对于年轻老师来说，他们追求的是进城教书，即便在乡村学校已经成为中层正职，而到城里学校只能先做个普通老师，他们也仍想着进城，认为进城就是“晋升”。而“进城”的途径包括选调、交流、借调等等，与老师在学校的教学表现无关，更多看老师的考试成绩和人脉关系等。

最后，即使是职务上的晋升，当前也存在全县范围内的校长选聘等方式，即通过考试选拔聘用校长，而无需经过传统一步步的晋升之路。

总结来说，班主任工作在当前既不具有实现事业晋升的吸引力，又增加了可能造成精神伤害的推力，结果就是班主任越来越没人愿意当。学校从而只能轮流让每个新老师担任一轮班主任，双方共同使用的说法都是——“当三年班主任是为了完成任务”。

这个说法主要源于该省中小学教师职称评审办法中的规定，一级教师具体条件中有一条规定：“从教以来，担任班主任工作3年以上（对硕士、博士不作要求）”。目前该校年轻教师多是本科毕业（事实上，中西部地区农村中小学多数老师是本科学历，硕士学历都很少），入职之后是中小学二级，因此，要升为一级教师，担任班主任是必不可少的一环。  

职称不同于职务，职称与工资待遇挂钩，并影响退休待遇，随个人变动而不随工作单位变动。对教师群体来说，职称越高，待遇越好。而且不少教师表示，即使将教师当作工作，也不能太“躺平”，至少拥有一级职称，不然会被认为过于没能力或者缺乏上进心。而一级职称相对于高级职称，数量更多，也不那么难获得，因此多数老师都会争取。（职称按照正高级、高级、一级和二级从高到低呈金字塔状分布，职称数量与核定的岗位结构比例相关，对绝大多数教师而言，成为高级就已经到顶了）。

四、班主任年轻化的后果

年轻老师逐渐成为班主任队伍的主力，这也带来不少影响。

一是对年轻老师本人的影响，显著增加了年轻老师的工作难度和工作量。

尤其对新老师来说，刚入职的头几年需要适应自己的教师身份、训练和提升自己的教学能力。这些事情对新老师来说本就是不小的挑战，班主任工作又给老师提出了更多要求，兼顾并成功完成的难度不低，从而导致工作压力大。

一位工作三年后再当班主任的年轻老师表示：“自己现在当班主任是可以接受的，因为前几年时间我把教学及学校的各种关系给理顺了，现在管理起班级更顺手，压力也没那么大。如果让我一开始就当班主任，我觉得我肯定会很崩溃。”

刚入职就当班主任的糟糕体验，对教师教育积极性也是极大的打击。许多老师干完三年班主任后表示工作太难了，嗓子喊哑了，头发也掉了，保命要紧。

二是对学校教育质量的影响。年轻老师相比老教师存在许多不利之处。

一方面，年轻教师教学资历尚浅，与各色学生打交道经验不多，和学生尤其是容易“诡辩”的学生互动便不那么得心应手，学生的一些行为也不知如何着手管理。例如一位年轻女性班主任谈到班里有学生看黄色内容，表示“太脏了，我都觉得很不好意思，不好管教”。

另一方面，在乡镇学校，年轻老师相比老教师不怎么具有社区性，在和当地不太配合的家长打交道时，容易被轻视和“欺负”，也很难调动当地人脉资源帮忙。而老教师在本地教学时间长，认识人多，甚至可能就是本地人，说话更管用，也能找到更多资源来解决问题。

结语

当然，年轻老师当班主任也有一定的优势，例如更能紧跟时代，可以更好地理解学生平日所说的网络流行语，也能更高效地处理学校和班级信息化的工作等。

但年轻班主任的困境、对教育教学带来的影响等问题不容被忽略。当前越来越少人愿接手班主任工作，这变化背后的原因需要被重视和解决。

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