二

中国经历改革开放后三四十年的发展，已从之前分层不太明显的相对均质化社会，转变为阶层差别巨大、层级区隔显现化的异质性社会。

根据不同层级所占政治、经济、文化资源的差别，以及叙述的方便，可以将中国社会简单地分为上中下三层，不同家庭处在不同层级，大致可称之为上层家庭、中产家庭和底层家庭。不同层级的人和家庭不仅在思想观念、消费理念、政治态度、行为模式等方面有较大差别，在子女教育、社会流动等也有不同的理念、目标和期待。

（一）底层家庭的教育目标

中国的底层社会由广大工农、城乡小工商业者、小市民等家庭组成，这些家庭在经济上已经解决了基本的温饱问题，正向小康迈进，但是在完成基本的家庭再生产之后便没多余的活钱。

在文化教育上，他们接受了中小学教育，有一定的文化知识，能够读书看报，但学习能力较弱。

在社会关系上，他们的生活圈子以初级和次级社会群体为主，社会关系网络较窄，关系同质性较强，质量不高，生活性较强而再生产性不足。

在社会资源上，他们占有的资源总量稀少，资源种类单一，一种资源转化为另一种资源的能力较弱。

在劳动力分工和配置上，以代际分工为主，性别分工为辅，也就是在一个家庭中年轻夫妇主外，如务工经商，中老年人主内看家带小孩，农村老年人还要务农。这样分工充分调动和合理配置了家庭劳动力，最大限度地创造家庭财富，同时也解决了家庭再生产问题。

在社会流动上，底层家庭在代内难以实现向上流动，但是有通过代际合作实现代际流动的可能和愿望。

结合底层家庭的上述特点，他们在子代的教育上有以下特点：

一是他们限于自己的文化知识水平，无法对子女进行充分和较好的家庭教育；

二是他们的经济能力有限，难以为子女在市场上购买优质的教育资源；

三是他们家庭的劳动力配置较为刚性，年轻夫妇必须工作，老年人也有自己的事情乃至还要赚钱，否则家庭就无法完成家庭再生产，那么他们劳动力的时间、精力就无法腾出来放到子女教育上；

四是他们不能通过家庭的社会关系、资源禀赋等实现自己和子女的向上流动，教育是他们推动子女向上流动的唯一渠道。

因此，底层家庭知道教育的重要性，也重视子女的教育，希望子女能够通过教育实现“鲤鱼跳龙门”，但他们既没有时间也没有经济能力为子女在市场上购买优质教育资源，亦没有文化水平为子女提供良好的家庭教育，他们唯一可以寄托的是子女有在学校努力学习的机会，及希望学校能够把他们的子女培养好。

（二）中产家庭的教育目标

中产家庭较为广泛，既包括受过中高等教育、经济收入较高且居住在城镇的家庭，如城镇知识分子家庭（教师、医生、律师、文字工作者、工程师、企业管理者等）、城镇工商业者、政府企事业单位职员等，也包括农村中务工经商成功、在城镇购买了住房的家庭。

这些家庭的社会关系已经超越了初级和次级群体，关系网络较广，关系质量较高，他们的关系异质性较强，除有生活性以外还具备一定的再生产性。他们的资源总量较多，也具有一定的相互转化的能力（如文化资源转化为权力资源）。

中产家庭一般是双职工家庭，或是经商成功家庭，他们的家庭收入较高，属于中等偏上水平，拥有一定的社会地位，其职业受人尊重，有较强的荣耀感和自我实现感。中产家庭在城镇至少在城镇拥有一套房产，子女能够在城镇学校就读。

中产家庭处于社会中层，他们在社会结构中的位置较底层家庭要高，也较底层家庭有优越感，他们一般是从底层家庭中实现阶级阶层地位跃升者，较为珍惜自己的位置和地位；但是他们相较于上层阶层，又有较大的差距，仍有上升的空间。他们认为，如果他们这一代人无法实现地位的再次跃升，那么也要让子女继续向上流动。

同时他们也并不认为自己的位置就已经牢不可破，可以安心地睡大觉了，他们有种天生的从底层带过来的不安全感。因此他们虽然对现状较为满意，但并不认为他们就已偃旗息鼓，他们仍在不懈奋斗，拼命地抓取一切可以抓住的东西往上爬，这样既是希望使自己的位置更为牢固，也是为了继续往上流动。他们认定，只有继续往上流动，才更具安全感。

那么在子女的教育上，中产家庭有这么几个特点：

一是中产家庭有能力将子女送入较好的学校就读，也有文化给予子女较好的家庭教育，亦有较强的经济能力给子女在市场上购买优质教育资源，但是作为双职工的他们缺少时间；

二是他们的社会关系、物质资源可以做到让子代不低于父代的社会地位，不向下流动，但是还难以推动子代向上流动；

三是他们对子代接受更好的教育寄予厚望，希望在家庭既有资源与子代较高教育水平结合基础上推动子代向上流动。因而，中产家庭对子代教育很重视，他们将子女送入较好的幼儿园、小学、中学和大学接受良好的教育，同时购买少量市场教育资源，再是辅以家庭教育。