从实施效果来看，当前的竞赛体制和强基计划也并未完全实现预期中选拔人才的效果，某种意义上也在演变为特殊的高考加分政策，成为部分家庭资源充足的群体获得高考竞争优势的工具。

今年大四的小鲁是某985大学强基数学班的学生，“我当时是拿了数学省赛的二等奖，没有发挥好，但是竞赛这个证书让我可以报强基计划，不过是去了物理专业，后来是通过校内补录考试来的数学班。”据小鲁介绍，其班上28个人，其中一半是竞赛考生，但是最终选择继续深造基础数学读下去的寥寥无几。小鲁对笔者谈道：“我们是牺牲品。强基计划在清北等顶尖大学可以通过竞赛筛选的方式来识别，但在我们学校是竞赛筛剩的，其实是失败的。”

事实上，只要特殊人才选拔和普通高考相互之间产生强关联性，大概率会出现异化，对普通高考产生挤压，进而影响到教育公平和社会公平。这种异化，即部分资源充足的学校和家庭会把握住高考之外的第二条赛道，挤占额外的机会，同时在普通高考获得优势，但是选拔出来的并非是政策目标锚定的群体。

基于此，笔者认为，无论是鼓励性加分政策还是当前的竞赛体制，其运作出现问题的关键在于没有将特殊人才的选拔和普通高考进行分离，最终导致高考的选拔功能挤压了社会公平功能。

要兼顾科学选拔人才和教育公平，可以从控制竞赛体制的辐射范围入手。一方面，提高竞赛投入的风险性，而非将其塑造成一个全面收益且稳赚不赔的投资；二是调整特殊人才选拔的范围，如清北以外学校的强基计划等可以以高考成绩为基础，进行校内选拔。

考生结束考试后与老师合影新华社

三、扶持性加分政策：从普惠性到精准化

扶持性加分政策的目标是服务于教育公平，其中少数民族考生加分也是大众关注的重点问题。

不可否认，在前一时期，少数民族地区由于经济发展水平、地理区位条件、语言等限制，其教育资源处于相对弱势地位，实行少数民族考生加分政策是从结果公平的角度助力于区域间教育公平。但是这一政策的实施也引发了一些问题，如部分考生造假民族身份、少数民族地区的汉族无法享受加分等。

随着我国义务教育优质均衡发展的不断推进，区域间、城乡间的教育资源配置均衡水平提升，同时，在城镇化和人口流动的背景下，民族间的融合度提升，原本强调结果公平的普惠性加分政策已经不再适用于当前的情况。以湖北恩施为例，恩施州一中、巴东一中、市一中等高中在全省排名均属于前列，其义务教育质量也相对优质，普惠性的少数民族加分并不适用于该区域。

近年来国家也开始对少数民族加分政策进行优化调整，通过逐步减少少数民族加分覆盖面并降低分值，以实现加分政策目标对象的精准化。以湖南省为例，自2023年高考起,对考生申请享受少数民族加分政策的资格条件实行户籍、学籍和实际就读年限三重认定（“三统一”），并将民族自治地方的民族考生加分值从20分降低至15分，并于2025年起稳定为10分，同时撤销地方性加分，不少教育资源相对均衡的地区和省份如河南等已经于2024年取消了少数民族加分。

在扶持性加分政策之外，我国自2012年起持续实施重点高校招收农村和贫困地区学生专项计划，增加贫困地区学生接受高等教育的机会。专项计划更多关注地方经济发展水平而非出身，这一政策举措比针对出身的加分更加精准且更加具备合理性。当前的扶持性加分政策应该重点关注宏观的区域间的不平衡，利用好高考加分政策，避免已经享有优质教育资源的群体“搭便车”，造成高等教育资源分配的不公平。

四、结语

随着我国教育体制的不断完善，减少高考加分项目是改革的必然趋势，但更为关键还是要对加分政策的运作机制进行调整，平衡好选拔人才和教育公平的关系。

比如，建立严格的资格审查制度和监管制度，接受社会公众监督，让选拔人才的过程和结果公开化和透明化。

又如，从起点公平入手，加大推动义务教育阶段的教育资源均衡的力度，创造相对公平的教育环境。

此外，还可以进一步制定如专项计划类的服务于区域间教育公平的倾斜性政策，并根据实际情况进行动态调整，从长期、整体的角度考虑教育公平。

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