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黄丽芬:为何越来越多农村孩子被长辈认为“不懂事”?
社会教育:部分成人化的儿童
如何定义儿童?这是社会教育的前提。
传统农业社会对儿童的定义遵循家庭再生产的逻辑,只要没有结婚生子,就是社会性的未成年人,受到村庄社会结构保护的同时,无法以家庭代表人的身份参与社会活动。在这套保护机制下,儿童向成年人的转化是梯度化的、得到周遭社会监控的缓慢过程,儿童世界与成人世界被相对区隔开来。
现代社会中,随着教育科学的发展和社会媒介的发达,用统一化的年龄大小、生理成熟、家庭发展阶段已经很难界定谁是儿童。有的小学生很成熟,不仅知识量大,而且社交能力强,掌握了许多成人世界规则;有的人已经结婚生子,但还是“啃老族”,被贴上“巨婴”的标签。
现在比较可靠的定义方式是知识习得程度和心理成熟程度。在知识-心理定义体系下,儿童养育得到精细化的科学解释,与营养科学、心理学、教育学、社会学等各学科高度交融。
在知识-心理定义体系中,出现了很多部分成人化的儿童。
网络的发展,使得世界文化知识全息性地展示在儿童面前,人类几千年的文明成果、成人世界的运行规则大幅度向儿童展开。
一方面,儿童足不出户就能开阔视野,通过网络的方式,教育信息获取的阶层差异被较大程度拉平,村庄儿童的成长世界已经远远超越地理边界,儿童大幅进入外部世界。
另一方面,儿童还大幅进入成人世界,儿童世界与成人世界间的界限被突破,但儿童对成人世界知识的习得,缺少了身体力行的环节,是知识层面的,而非实践性的。其结果是部分成人化。
部分成人化一方面强调儿童成人化的趋势,包括两个方面:突破身体界限和地理界线、突破儿童世界和成人世界的界限;另一方面强调其成人化的非彻底性,一是对成人世界知识的部分涉猎,二是对成人世界知识的涉猎停留在知识层面而不是实践层面。
部分成人化带来成人世界的祛魅,对儿童来说,许多既定规则不再是刚性的,家庭、学校等教育主体的权威性下降,挑战权威的儿童越来越多,掌握成人世界话语的儿童,在与社会教育主体互动时,多了许多策略,这些策略进一步削弱成人的权威性。
2020年调研时,一个小学校长说,“我非常想不通,那么小的孩子怎么学会威胁人的”。因为长期不写作业,受到任课老师的批评,没想到他竟当着全班同学的面威胁老师,“你再说我,我就去跳楼。”
儿童知道教育领域对安全的强调,以此反制老师。上文广西的案例就更是如此了,儿童掌握了相关政策,知道老师的软肋在哪里后,利用这个政策反叛老师的管理。
学校教育:被限制的教育惩戒权
学校是社会化的关键场域,孩子在学校中得到综合性的训练。在学校这个受到保护的空间里,孩子展露自己天性的同时,感受并习得多种社会规范,这即是学校对个体进行规训的过程。
有效的规训,需要老师及时对孩子的各种表现进行回应,包括鼓励和惩戒两个方面,通过二者的配合,孩子能够形成正确的是非观。所以,教育手段中,及时性的鼓励很重要,惩戒同样重要。
近些年,随着网络技术的快速发展,几乎每隔一段时间就会爆出一些虐童、过度体罚、学校安全事故相关新闻,引起社会高度关注和广泛谴责,相关人员受到严厉批评并且公开通报。
总体来看,这是一个好的趋势,社会正在监督教育过程中的违规行为,将阳光引入原本“阴暗的角落”。但是,存在教学不规范问题的毕竟只是庞大老师群体中极小的一部分,教学事故的高度曝光带来社会的高度敏感,最后传导至家校互动中,一方面教学方式和教学过程规范化程度不断提高,另一方面学校和老师自我保护意识愈演愈烈。
为了规范教学的同时保护老师,部分地区在中心校的引导下,实行“依法执教”,有的中心校还制定一套教学手册,列清不同情况下,老师应该采取什么措施。
“依法执教”的关键问题是,面对违反纪律的学生,如何做到适度处罚。
首先,完全不处罚是不行的,也不能处罚过度,但怎样是适度的很难确定;其次,不同学生对同样处罚的感受完全不同。
面对不同学生,存在两种标准,一是“因材施教”,遵循“人本”原则,尽力把握不同学生的性格,再根据他们的性格特点进行教育;二是“一视同仁”,遵循“事本”原则,面对同样的事情,采取同样的处罚手段。在两难选择中,老师应该如何把握?
- 原标题:黄丽芬:为何越来越多农村孩子被长辈认为“不懂事”? 本文仅代表作者个人观点。
- 责任编辑: 李泠 
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