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雷望红:提倡学生做饭是好事,但切勿将简单问题复杂化
最后更新: 2022-06-02 14:15:16规范化设计的背后是精细化。课程在内容设置上过于细致,同样给教育者带来压力。比如在不同阶段,学生都要完成 “整理与收纳”任务,只是不同阶段的具体要求不一样:
第一阶段(1-2年级)要求“根据需要,整理自己的生活用品、学习用品,如衣服、玩具、书本、文具等。整理自己的书包、课桌和居室的书柜及书桌,能按照物品类别、形状等整齐摆放,初步建立及时整理与收纳的意识”。
第二阶段(3-4年级)要求“定期整理居室里的书柜、衣橱、鞋柜和教室里的‘图书角’、卫生柜、讲台桌面。将物品摆放整齐,归类收纳,做到有序、合理、便于取用”。
第三阶段(5-6年级)要求“通过对物品的整理与取舍,清理自己的学习与生活空间,如清理和合理处置使用过的教科书、薄本,以及不再穿的衣物、不再玩的玩具等。初步掌握对物品、居室进行整理、清洁的方法,较为充分、合理地利用家居空间,用劳动和智慧为自己和家人创造更舒适的生活环境”。
三阶段的设计确实存在内容上的递进,复杂程度越来越高,但是从操作层面来讲,要按照这个要求进行操作和验收会比较困难。父母在指导孩子进行收纳时,可能不会按照这种精细思维进行引导,而是概括性、笼统性地指导,而且可能家长也很难有这种精细思维和细致习惯。
按照课程标准的要求,家长还需要制定“家庭劳动清单”,针对子女在不同阶段指导他们规划和开展不同类型的劳动教育。但是制作清单和规划设计,很多家长实际上是做不到的。
图截自《义务教育劳动课程标准》(2022年版)
我曾见过少量城市家长为子女的发展进行规划,每学期初为子女列出要学习的事项,学期末进行结算;但是即使是城区家长,也无法个个做到为子女列出清单,更何况是农村家长。如果按照这种精致的模式和要求,很多家长“不配不做家长”。那么,未来是否有可能将劳动教育也变得市场化?
新版劳动课程标准兼顾了农村文化和城市文化,但是有些城市化倾向的课程不太接地气,悬浮于大多数学校的实际能力之上,要实施起来极为困难。
课程标准中典型的城市化倾向设计,如第三阶段(5-6年级)的任务群7“新技术体验与应用”中,要求选择通过1-2项技术初步进行劳动体验和技术运用,而其中所提及的技术是三维打印技术、激光切割技术、智能控制技术等。其中的活动建议是,利用三维打印技术设计和打印小笔筒和茶杯,利用激光切割技术设计与制作木制益智玩具七巧板,利用智能控制技术模拟实现红绿灯自动控制、抢答器等。
关于“新技术体验与应用”的具体要求
这种复杂的劳动项目,根本就无法在乡村学校实现,一是乡村学校资金资源有限,无法购买相应的技术设备,即使是所在地区也很难有这样的设备;二是乡村教师能力有限,很多老师都没有见过三维打印技术、激光切割技术、智能控制技术,何谈教会学生使用新技术进行设计?有人为此调侃道,“这不是劳动教育,是体悟劳动人民是怎么被技术淘汰的”。
在西北一所村小调研时,该小学一位老教师提到城乡差距,举了一个特别令人沮丧的例子。他说,“现在农村学生必然比不过城里的孩子,考试试题中出现红绿灯、支付宝、机器人,有些农村孩子连红绿灯、支付宝、机器人是什么都没见过,何谈通过考试?”若是将三维打印技术作为劳动教育的内容,农村学生又一次被狠狠甩开。实际上,此类高技术的劳动实践,即使在城市学校,可能都不一定能够顺利实施。
劳动教育本是一件顺势而为的工作,但是目前的标准有将简单问题复杂化的趋势。现在不仅明确了每个阶段规范化和精细化的劳动要求,而且要求对每一个劳动项目需要进行项目设计,包括制定项目目标、选择项目内容、确定劳动场域、明确项目过程、提炼项目操作方法等等。
这种做法必然会给学校、教师和家长带来无谓的负担:学校要花费资金资源去落实劳动项目的要求,提供劳动实践的机会;老师要做各种材料完善劳动教育的落实过程,要写策划、拍照、写总结;家长同样要配合学校拍视频、打卡等。如果劳动教育按照此种模式推行,不免会变成形式主义工作,最后劳动的恐不是孩子,而是老师和家长。
劳动教育要回归本质
劳动教育不是纸面教育,而是实践教育,如今强化劳动观念,重建劳动体系,对于青少年儿童的健康成长百益而无一害。
不过,在劳动教育的落实中,需要参透劳动教育的本质,不可将劳动教育刻板化、僵硬化、强制化、精致化,关键在于营造劳动氛围,培养劳动习惯,允许各地各类学校自主探索,积极寻找合适的劳动载体,引导学生在劳动中学会承担、学会交往、学会热爱,同时避免将劳动教育形式化。只有怀有这样的目的,劳动教育才能实现其原初意义。
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- 责任编辑: 李泠 
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